مشروع تخرج ميكاترونيكس مايكروكونترولر

مشروع صغير وبسيط لكن جدا عملي وممتع

Automatic jar filling conveyer of medical pills

ارفقت ملف مشروعي بكل التفاصيل وذلك لاهميته لاخواني الطلاب الجدد الذي سوف يبدأون بعمل المشاريع الصغيرة ووصولا الى مشروع التخرج
ارجو ان تنتبهو بان ليس الغرض من الملف ان تعمل نسخ وتعدل بعض الفقرات وتسلمه للمدرس , لا ليس ذلك الهدف ان تتعرف على اجزاء كتابة التقرير وتفهمها وكيف يتم التقرير بكافة المعلومات المتوفرة لديك بعد ان بحثت ودرست موضوعك بشكل تام.

التحميل

مشاريع التخرج لقسم هندسة المعلومات و الاتصالات

مجموعة متنوعة من  مشاريع التخرج لقسم هندسة المعلومات و الاتصالات.

نرجو لكم الاستفادة.

 

  للتحميل: مشاريع التخرج لقسم هندسة المعلومات و الاتصالات

 

 

مشاريع التخرج لقسم هندسة الميكاترونكس

نقدم لكم مهندسينا الاكارم مجموعة من مشاريع التخرج لجامعة ديالى العراقية

 

   مشاريع التخرج لقسم هندسة الميكاترونكس

افكار لمشاريع التخرج

اليوم نقدملكم افكار لمشاريع التخرج .. تفيد طلاب المراحل المنتهيه في اختصاص الحاسبات سواء كان علوم او هندسه .. وهنا دا نعطي الفكره الرئيسيه يعني ممكن الواحد يقتبس منها ويغير لغه البرمجه او يغير البرنامج المستخدم او يضيف عليه افكار
واكيد اكو الكثير الكثير غير هاي الافكار ,,, لكن هذا ما تيسر لي من جمعها

ونترككم مع الافكار وان شاء الله تكون ذات فائده عالجميع

 

1

مشروع تخرج نظام حضور وانصراف الموظفين عبر البصمة فيجول بيسك

مشروع تخرج متكامل لمتابعة حضور وانصراف الموظفين عبر البصمة وفكرة النظام تكمن في جعله يتعامل مع قاعدة بيانات خاصة بجهاز البصمة ويمكن التعامل معها من قبل نظامنا واستخراج كافة المعلومات المطلوبة للموظفين .

ومن ثم حساب رواتب وأجور الموظفين الشهرية وكذلك الخصومات والإضافي وذلك عن طريق التحضير بمطابقة البصمة المحفوظة سلفا والمخزنة في النظام مع البصمة المدخلة لدى الجهاز بشكل يومي.

<><><><><><><><><><><><><><><><>

2

مشروع تخرج نظام متكامل لادارة الصيدليات اوراكل

مشروع تخرج متكامل لادارة بيانات الصيدليات من الادوية والمخزون والموظفين والكثير في هذا النظام المتميز والمشروع كامل نظري وعملي وعرض بوربوينت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

3

مشروع تخرج نظام بنكي متكامل عبر الانترنت php

مشروع تخرج متميز ومتكامل لموقع الكتروني لخدمة عملاء البنوك من خلال اجراء جميع العمليات المصرفية المرتبطة بحسابات العملاء بلغة php والمشروع كامل نظري وعملي وجميع ملفات التوثيق

<><><><><><><><><><><><><><><><>

4

مشروع تخرج نظام انذار للسيارات عبر الجوال

مشروع تخرج لطلاب هندسة الالكترونيات ويوضح استخدام جهاز لاسلكي وهو الجوال يركب داخل السيارة و يقوم بالاتصال هاتفيا عبر شبكة الهواتف الخلوية بصاحب السيارة عند بداية محاولة السرقة فيتمكن صاحب السيارة من التنبؤ بذلك في أي مكان حتى وإن كانت السيارة في بلدة أخرى

<><><><><><><><><><><><><><><><>

5

مشروع تخرج نظام ادارة مقاهي الانترنت وانظمة الشبكات فيجول بيسك

مشروع تخرج متميز لنظام ادارة مقاهي الانترنت من السيرفر والزبون وتوضيح لجميع العمليات التي يقوم بها الزبون على جهازه من طباعة وحساب تكاليف للانترنت وغيرها الكثير في هذا المشروع

<><><><><><><><><><><><><><><><>

6

مشروع تخرج حماية المنزل عبر خط الهاتف

مشروع تخرج يرتبط بهندسة الالكترونيات يهدف البحث إلى تصميم نظام للحراسة والتنبيه والمراقبة عن بعد للمنازل بشكل خاص ، ويمكن استخدامه لأغراض أخرى مثل حراسة المصانع والمحال التجارية وغيرها ، فهو يجمع بين الحالات الثلاث (الحراسة – المراقبة – التنبيه) كما أنه يقوم بإنذار مالك النظام شخصياً وعن بعد دون تدخل أحد أو إعلان حالة الاختراق على الملأ كما في النظم الموجودة ، وهذه من المواصفات التي ربما لا توجد في نظم أخرى كما أنه نظام حراسة المنازل والمنشآت من خلال إبلاغ مالك النظام بالاتصال به

<><><><><><><><><><><><><><><><>

7

مشروع تخرج اخفاء نص معلومات في صورة فيجول بيسك وفيجول دوت نت

مشروع تخرج متكامل وباللغة الانجليزية وفكرة المشروع حول كيفية اخفاء نص في صورة من خلال خوارزميات التشفير وبطرق برمجية متميزة في هذا الجانب وقد تم برمجة هذا المشروع بلغة فيجول بيسك وايضا بلغة دوت نت بحيث يكون لديك نظامين لفكرة المشروع

والمشروع كامل نظري وعملي وملفات التوثيق وعرض البوربينت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

8

مشروع تخرج الخدمات الجامعية للطلاب عبر الجوال

مشروع تخرج متميز لتقديم الخدمات الجامعية من متابعة النتائج والمحاضرات وغيرها عبر الجوال ومن خلال تقنية

wireless Application Protocol WAP

ويوضح معلومات كاملة حول هذه التقنية الحديثة وتطبيقاتها للجامعات وكذلك للشركات عبر الجوال

<><><><><><><><><><><><><><><><>

9

مشروع تخرج تتبع السيارات بواسطة GPS

مشروع تخرج يتضمن ملفات التوثيق لتوضيح تقنية GPS وتطبيقها في مجال تتبع السيارات

<><><><><><><><><><><><><><><><>

10

مشروع تخرج تقوية اشارات أبراج الهاتف وتغذيتها بالطاقة الشمسية

مشروع تخرج لطلاب هندسة الاتصالات والمشروع متميز وله توثيق اكثر من رائع

<><><><><><><><><><><><><><><><>

11

مشروع تخرج اتمتة محطات البنزين

مشروع تخرج يوضح أتمتة النظام القائم لعمل محطات البنزين عن طريق استخدام المتحكمات

<><><><><><><><><><><><><><><><>

12

مشروع تخرج نظام اختبارات اون لاين بلغة فيجول بيسك

مشروع تخرج متميز لنظام اختبارات اون لاين يتم فيها طرح الاسئلة والاجابة عليها من قبل الطالب واظهار النتيجة مباشرة مع امكانيات كبيرة في هذا المشروع بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

13

مشروع تخرج التعرف على الأشخاص من خلال بصمة العين IRIS

التعرف على الأشخاص من خلال بصمة العين بالجافا ونظم معالجة البصمة حيث يعتبر المشروع كامل مع ملفات التوثيق وعرض البوربوينت الخاص بالمشروع

<><><><><><><><><><><><><><><><>

14

مشروع تخرج نظام الخرائط المعلوماتية GIS

مشروع تخرج متميز لعمل نظام خرائط معلوماتية مع إمكانيات إضافة أماكن وخرائط والعديد من المميزات في هذا المشروع الكامل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

15

مشروع تخرج نظام شركات تأجير السيارات

مشروع تخرج كامل لإدارة شركات تأجير السيارات مع جميع ملفات تحليل المشروع وعرض بوربوينت بلغة فيجول دوت نت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

16

مشروع تخرج نظام تحكم عن بُعد باستخدام الجوال

مشروع تخرج يحتوي على تحليل وعرض شرائح متكامل لاستخدام الجوال في التحكم عن بعد بامكانيات ومواصفات علمية ممتازة

<><><><><><><><><><><><><><><><>

17

مشروع تخرج نظام ادارة فنادق سياحية

مشروع تخرج لادارة الفنادق السياحية من ناحية العملاء والموظفين والغرف والعديد في هذا المشروع العملاق والكامل في هذا المجال بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

18

مشروع تخرج إدارة شئون الموظفين

مشروع تخرج كامل لادارة شئون الموظفين للشركات والمؤسسات بلغة الاوراكل وهو مشروع تخرج كامل بملفات التحليل وعرض الشرائح

<><><><><><><><><><><><><><><><>

19

مشروع تخرج نظام عيادة طبية حديثة

مشروع تخرج متكامل مع ملفات التوثيق والتحليل بالاضافة الي سورس كود المشروع لادارة عيادات طبية حديثة بلغة اوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

20

مشروع تخرج نظام محاسبي متكامل

نظام محاسبي متكامل بافضل المعايير المحاسبية لادارة الشركات والمؤسسات وهو مشروع تخرج كامل بلغة دوت نت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

21

مشروع تخرج نظام التعرف على الأشخاص من خلال بصمة الأصبع FINGERPRINT

مشروع تخرج اكثر من رائع للتعرف على الاشخاص من خلال بصمة الاصبع وايضا طرق معالجة البصمة بلغة الماتلاب مع ملفات التوثيق والتحليل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

22

مشروع تخرج ادارة الطلاب للمدارس والمعاهد والجامعات

مشروع تخرج لادارة بيانات الطلاب والموظفين في المنشئات التعليمية باستخدام لغة الاوراكل والمشروع كامل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

23

مشروع تخرج شبكات الجيل الثالث للجوال

تحليل وعرض شرائح لشبكات الجيل الثالث للجوال

<><><><><><><><><><><><><><><><>

24

مشروع تخرج نظام ادارة شركات المقاولات فيجول بيسك

مشروع تخرج كامل لادارة شركات المقاولات من ناحية العاملين وجميع النواحي الادارية والفنية للشركة وهو مشروع تخرج كامل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

25

مشروع تخرج انظمة دعم القرار باستخدام التنقيب عن البيانات

مشروع تخرج في علم جديد وهو التنقيب عن البيانات وانظمة دعم القرارات باستخدام دوت والمشروع كامل فيجول دوت نت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

26

مشروع تخرج نظام حجز الي لشركات الطيران

مشروع تخرج متميز في مجال شركات السفريات والطيران بامكانيات ممتازة وبلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

27

مشروع تخرج نظام ادارة مدراس تعليمية

مشروع تخرج لادارة كاملة للمدارس التعليمية والاهلية وهو مشروع كامل فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

28

مشروع تخرج نظام عرض رسائل الجوال في التلفزيون

تحليل وعرض شرائح لمشروع عرض رسائل الجوال على شاشة التلفزيون وهي الموجودة في القنوات التلفزيونية فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

29

مشروع تخرج نظام اختبارات

مشروع تخرج لنظام اختبارات اون لاين بلغة الاوراكل والمشروع كامل ومتميز اوراكل

<><><><><><><><><><>
<><><><><>

30

مشروع تخرج نظام متكامل لادارة المعاهد والمدارس

نظام لادارة معاهد التدريب بجميع أنواعها والإدارة شاملة للجوانب الادارية والمالية للمعاهد بلغة فيجول بيسك والمشروع كامل ومتميز

<><><><><><><><><><><><><><><><>

31

مشروع تخرج نظام استرجاع معلومات

مشروع تخرج لعلم جديد وهو استرجاع المعلومات ويتوفر لدينا تحليل كامل لهذا المشروع

<><><><><><><><><><><><><><><><>

32

مشروع تخرج نظام ادارة مكتبات

مشروع تخرج متكامل لادارة المكتبات بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

33

مشروع تخرج نظام مقاهي الانترنت

نظام متكامل لادارة مقاهي الانترنت من حيث فكرة الزبون والسيرفر يعني برنامجين مع وجود ربط بينهما بالشبكة ويتم التحكم في اجهزة الزبون من خلال السيرفر مع امكانيات متنوعة بالفيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

34

مشروع تخرج التحكم بالكمبيوتر من خلال الصوت

مشروع تخرج متكامل بفكرة جديدة للتحكم في الكمبيوتر والماوس والطباعة باستخدام الصوت من خلال المايك والعديد من المميزات الرائعة في هذا المشروع الذي نال استحسان الجميع بلغة فيجول بيسك والشبكات العصبية

<><><><><><><><><><><><><><><><>

35

مشروع تخرج نظام مضاد الفيروسات

مشروع تخرج كامل مع الكود لنظام انتي فيروس بامكانيات ممتازة في اكتشاف الفيروسات وملفات التروجان بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

36

مشروع تخرج إدارة مخازن ومستودعات

مشروع تخرج لادارة المخازن والمستودهات التجارية باستخدام لغة دوت

<><><><><><><><><><><><><><><><>

37

مشروع تخرج دليل سياحي

مشروع تخرج متكامل دليل سياحي للشركات السياحية من اضافة اماكن سياحية وبيانات السياح والكثر في هذا المشروع بلغة الاوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

38

مشروع تخرج متكامل نظام ادارة شئون الموظفين

مشروع تخرج متكامل بلغة فوكس برو لادارة شئون الموظفين من ناحية الدرجة الوظيفية والبيانات الشخصية والاجازات والرواتب

<><><><><><><><><><><><><><><><>

39

مشروع تخرج نظام مكتبة الكلية

مشروع تخرج لادارة مكتبات الكليات من اعارة الكتب وتصنيف كامل للكتب وامكانيات البحث بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

40

مشروع تخرج نظام تعليم عن بعد PHP

مشروع تخرج متكامل مع ملفات التوثيق والتحليل لنظام تعليم عن بعد بلغة php

<><><><><><><><><><><><><><><><>

41

مشروع تخرج نظام شركة سياحة اوراكل

مشروع تخرج لادارة شركات السياحة من المواقع السياحية والعملاء للشركة وبرامج سياحية والكثير في هذا المشروع بلغة الاوراكل

<><><><><><><><><><><>
<><><><>

42

مشروع تخرج ادارة مخازن اوراكل

مشروع تخرج لادارة المخازن من بضائع ومبيعات وجرد وغير ذلك الكثير بلغة الاوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

43

مشروع تخرج التعرف على الاشخاص من خلال DNA فيجول بيسك

مشروع تخرج مميز للتعرف على الاشخاص من خلال الحامض النووي بالاعتماد على الخوارزميات العلمية

<><><><><><><><><><><><><><><><>

44

مشروع تخرج نظام ادارة شركات سياحة فيجول بيسك

مشروع تخرج متكامل لنظم ادارة شركات السياحة والحج والعمرة بلغة فيجول بيسك مع جميع ملفات التوثيق

<><><><><><><><><><><><><><><><>

45

مشروع تخرج نظام شركات التامين اوراكل

مشروع تخرج متكامل لادارة شركات التأمين بلغة أوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

46

مشروع تخرج موقع تجاري مزاد الكتروني PHP

مشروع تخرج موقع تجاري الكتروني مع جميع ملفات التوثيق

<><><><><><><><><><><><><><><><>

47

مشروع تخرج شبكات الجيل الثالث للاتصالات

مشروع تخرج لتخصص هندسة الاتصالات لعرض شبكات الجيل الثالث للاتصالات

<><><><><><><><><><><><><><><><>

48

مشروع تخرج نظام ايرادات وضرائب اوراكل

مشروع تخرج متميز لادارة نظام وضرائب الشركات والمؤسسات بلغة الاوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

49

مشروع تخرج نظام امن الشبكات اللاسلكية فيجول بيسك

مشروع تخرج مميز لامن الشبكات اللاسلكية بافضل المعايير الامنية والمشروع متكامل بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

50

مشروع تخرج نظام مرتبات وموظفين اوراكل

مشروع تخرج مميز لمرتبات وادارة شئون الموظفين بلغة الاوراكل

<><><><><><><><><><><><><><><><>

51

مشروع تخرج متكامل نظام ادارة فنادق فيجول بيسك

مشروع تخرج لنظام ادارة فنادق سياحية بلغة فيجول بيسك

<><><><><><><><><><><><><><><><>

52

مشروع تخرج نظام حوالات وصرافة اكسس

نظام متكامل بالاكسس لادارة شركات الصرافة بامكانيات ممتازة

<><><><><><><><><><><><><><><><>

53

مشروع تخرج نظام مستشفيات ASP.NET

مشروع تخرج متميز لادارة المستشفيات عبر الانترنت

<><><><><><><><><><><>
<><><><>

54

مشروع تخرج نظام ادارة شئون موظفين فيجول بيسك

مشروع تخرج متكامل لادارة شئون الموظفين بلغة فيجول بيسك مع توثيق كامل للمشروع

<><><><><><><><><><><><><><><><>

55

مشروع تخرج نظام مبيعات متكامل فيجول بيسك

مشروع تخرج متكامل لنظام ادارة مبيعات ومشتريات فيجول بيسك مع جميع ملفات التوثيق للنظام

معرفة أوزان الحديد بأقطاره | هندسة مدنية

السلام عليكم الأخوه الزملاء
أحببت أن أضع بين أيديكم جدول لأوزان الحديد لمن يريد أن يطلع عليه
وإن كان به خطأ أرجوا التصويب
والوزن الموضوع لكل متر طولى فقط ؛وإذا اردنا أن نحسب وزن السيخ نضرب فى 12 متر طول السيخ

Φ 6 ———— 0.222 كجم
Φ8 ————- 0.395 كجم
Φ10 ———–0.617 كجم
Φ 13 ———- 1.04 كجم
Φ16 ———– 1.58 كجم
Φ19 ———– 2.23 كجم
Φ 22 ———- 2.93 كجم
Φ 25 ———- 3.85 كجم
Φ 28 ———- 4.83 كجم
Φ 32———– 6.31 كجم
Φ 38 ———- 8.9 كجم

مفهوم الإشراف التربوي ومميزاته واهميته

Leader[1]

تكمن أهمية الإشراف التربوي من أهمية ما يشرف عليه المشرف وهم المعلمون إذ يعتبرالمعلمون من أهم المدخلات الأساسية للعملية التعليمية التعلمية،حيث أن لهم الدور الرئيس في تحديد نوعية الخريجين ، فالمعلم القدير يمكن أن يحدث أثراً ملموساً حتى في حال ضعف المدخلات الأخرى كالمناهج والأبنية المدرسية والأموال التي تنفق ، ولذلك فقد أهتمت الدول المتقدمة بإعداده إعداداً تربوياً سليماً ، وعنيت بإشباع حاجاته الأساسية عناية فائقة ، ولسان حالهم يقول :”خذ كل ما تريد واصنع لنا إنساناً سليماً منتمياً ” وهكذا أحدثت التربية عندهم نهضات صناعية وزراعية وتجارية وعسكرية ، فأصبحوا أعزاء في بلادهم ، يأكلون مما يزرعون ويلبسون مما يصنعون.

وإن إفتراض وجود تجمع هائل من المعلمين المتميزين في قطاع ما ، أمر خارق للعادة ، ومناف للحقائق العلمية ، إذ أن المعلمين شأنهم شأن سائر العاملين في الحقول الأخرى منهم الممتاز ومنهم المتوسط ومنهم الضعيف ، والمتميزون قلة في جميع القطاعات ، ولذلك فإن المنطق العلمي يقتضي العودة الى الواقع ، وتشخيص أحوال المعلمين ، ثم العمل على تحسين أداء الضعاف منهم ، وخير وسيلة لذلك هو الإشراف التربوي الذي يعد ركناً هاماً من أركان المنظومة التربوية ، و يقع على عاتقه تنفيذ السياسة التعليمية في أي مجتمع ، وتوجيه الإمكانات البشرية والمادية نحو تحقيق أهداف التربية والتعليم التي يسعى المجتمع إليها.

ويقع على عاتق المشرف التربوي مهام كثيرة وعبء كبير في توجيه المعلمين وإرشادهم أثناء خدمتهم ، لمواجهة التغيرات العالمية المعاصرة و المتسارعة في المعرفة العلمية والتكنولوجية وتوظيفها من أجل خدمة العملية التعليمية التعلمية وتحقيق أهدافها.

ونحن نتطرق إلى هذه المواضيع لما يعانيه واقع التعليم وطننا العربي من ضعف بنيوي كبيراً في هيكله الأساسي ، بما يتعلق بإعداد المعلمين والمناهج والوسائل والأساليب،وغيرها من الجوانب ، لذلك فقد تم التركيز مؤخراًعلى ضرورة تطوير العملية الإشرافية ، والتأكيد على أهمية الدورالريادي الذي يضطلع به المشرف التربوي ، سواء في مراكز صنع القرار التربوي أو في المدارس أو في داخل الغرفة الصفية ، على اعتبار أن عملية الإشراف التربوي هي أحد العمليات الأساسية والهامة جدا للإدارة التربوية المتطورة والتي تدخل في صميم تطوير العمل التربوي.

من هنا نجد أن الإشراف التربوي قد تطور مفهومه ابتداءاً من مطلع القرن الماضي وحتى اليوم ، فبعد أن كان المفتش التربوي يهتم بشكل مباشر بمراقبة المعلمين وتصيد أخطائهم والنزعة نحو انتقادهم ومحاسبتهم و إلقاء الأوامر والتعليمات التي لا تنتهي عليهم ، والتعامل معهم على اعتبار انهم أدوات، تغيرت هذه الصورة لاحقا ليصبح المعلم شريكاً في العملية التعليمية التعلمية، وأصبح عمل المشرف التربوي يفرض عليه اتباع المقاييس الديموقراطية ، واحترام مشاعر المعلمين ، والحوار معهم ، وبذلك تحول دور المشرف التربوي من التفتيش إلى التوجيه ثم تغير إلى الإشراف التربوي الحديث والقائم على أسس علمية راسخة تكرس الحوار والنقاش الديموقراطي التعاوني كأساس للعملية الإشرافية.

هذه التطورات جعلت عملية الإشراف التربوي مفتاح هاما للتقدم في العملية التعليمية ، ولا بد منها لنجاح العمل التربوي بشكل عام ونجاح المعلم في أداء واجباته بشكل خاص ، وبالتالي رفع المستوى التربوي والتعليمي لدى الطلاب اللذين هم المحور الأساسي للعملية التربوية برمتها. والعمل الإشرافي ، شأنه شأن بقية عناصر النظام التربوي ، يواجه معوقات أو مشكلات تقف في طريقه حجر عثرة ويتطلب حلها تذليل
الكثير من المصاعب ، واتخاذ قرارات هامة على أعلى المستويات ، وإجراء حوار ديموقراطي مع كافة الجهات ذات الصلة. هذه المعوقات تختلف في حدتها وفي طبيعتها من نظام تربوي إلى آخر ، وإن كانت تشترك في العديد من القواسم المشتركة والتي سوف أناقشها بإيجاز في هذا البحث المختصر ، مستعرضا أولا مفهوم الإشراف التربوي ومميزاته ، ومقومات المشرف التربوي ومهامه الرئيسة ، ومختتما بحثي ببعض التوصيات التي قد تسهم في حل هذه المشكلات التي تقف في وجه المشرف التربوي وتعيق قيامه بواجباته وتنفيذ مسئولياته التي كلف بها.

مفهوم الإشراف التربوي:

 تعددت التعريفات للإشراف التربوي ولكنها تصب في مصب واحد في النهاية هو النهوض بعملية التعلم والتعليم ، أما التعريف الذي سأعتمده فهو تعريف إيزابيل فيفروجين دنلاب (1993) فقد عرفتا الإشراف التربوي في كتابهما “الإشراف التربوي على المعلمين” الصادر 1982 ، والذي ترجمه محمد عيد ديراني عام 1993 على أنه :”عملية التفاعل التي تتم بين فرد أو أكثر وبين المعلمين بقصد تحسين أدائهم ، وأن الهدف النهائي من ذلك كله هو تحسين تعليم التلاميذ”.

والإشراف عملية فنية تعاونية، تتم بين المشرف والمعلم ويقصد بها تطوير وتحسين العملية التعليمية، وكونها تعاونية يعنى أنها لا يمكن أن تثمر إلا بتعاون بين المشرف والمعلم، ولا يمكن أبدا أن تثمر عملية الإشراف دون التعاون والتفاعل بين الطرفين.

ومن البديهي اختلاف حاجات المعلمين، واختلاف قدراتهم، وكذلك اختلاف جوانب القصور لديهم، مما يحتم على المشرف في سعيه لتطوير المعلم أن ينوع من أساليبه الإشرافية ليضمن بذلك تحقيق أكبر قدر من الفائدة للمعلمين.

وقد تعددت تعريفات الإشراف التربوي ، فقد ذكر بعض الباحثين أن معني أن “تشرف” ، هو أن تنسق وان تحرك وان توجه عمل المدرسين في اتجاه واحد محدد ، باستخدام ذكاء التلاميذ ( الأفندي ،1976، 8).

عرف سيد حسن حسين الاشراف التربوي بأنه ” نشاط موجه يعتمد على دراسة الوضع الراهن ، ويهدف إلى خدمة جميع العاملين في مجال التربية والتعليم ، لانطلاق قدراتهم ورفع مستواهم الشخصي والمهني بما يحقق رمفع مستوى العملية التعليمية وتحقيق أهدافها”.
و عرفه عبدالعزيز البسام بأنه ” عملية تربوية متكاملة تعني بالأغراض والمناهج وأساليب التعليم والتعلم وأساليب التوجيه والتقويم وتطابق جهود المدرسين وتتفق واياهم، وتسعي إلى التوفيق بين أصول الدراسات وأسسها النفسية والاجتماعية وبين أحوال النظام التعليمي في دولة ما ومتطلبات اصلاحه وتحسينه”.

وعرفه حامد الأفندي بأنه ” العمل على النهوض بعمليتي التعليم والتعلم”.
وعرفه آدمز بقوله ” أن الإشراف خدمة فنية تقوم على أساس من التخطيط السليم الذي يهدف إلى تحسين عملية التعلم والتعليم”.
الإشراف التربوي أو هو نشاط علمي منظم تقوم به سلطات إشرافيه على مستوى عال من الخبرة في مجال الإشراف ، بهدف تحسين العملية التعليمية التعلمية ، ويساعد في النمو المهني للمعلمين من خلال ما تقوم به تلك السلطات من الزيارات المستمرة للمعلمين وإعطائهم النصائح والتوجيهات التي تساعدهم على تحسين أدائهم ( حسين ، عوض الله ، 2006 ، 16).
ومن خلال التعاريف السابقة يمكن القول بأن الإشراف التربوي عملية منظمة ومخططة تهدف إلى تحسين الناتج التعليمي من خلال تقديم الخبرات المناسبة للمعلمين والعاملين في المدارس ، والعمل على تهيئة الإمكانات والظروف المناسبة للتدريس الجيد الذي يؤدي إلى نمو الطلاب فكريا وعلميا واجتماعيا وتحقق لهم الحياة السعيدة في الدنيا والآخرة.
ونظرا لشمول وتعدد مهام المشرف التربوي ، فقد تعددت تعريفات الإشراف التربوي ، فالباحث تشارلز بوردمان وفي كتابه ( الإشراف الفني في التعليم ) يعرف الإشراف بأنه المجهود الذي يبذل لاستثارة وتنسيق وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة ، فرادى وجماعات ، لكي يفهموا وظائف التعليم فهما أحسن ، ويؤدوها بصورة أكثر فاعلية ، حتى يصبحوا اكثر قدرة على استثارة وتوجيه النمو المستمر لكل تلميذ نحو المشاركة الذكية والعميقة في بناء المجتمع الديموقراطي الحديث ( السعود ،2002، 67).
أما وايلز، فيرى أن الإشراف التربوي ، نشاط يوجه لخدمة المعلمين ومساعدتهم في حل ما يعترضهم من مشكلات للقيام بواجباتهم على أكمل صورة ( السعود ، 2002،67).
ويعرفه جيمس بأنه الوسيلة التي تستخدم لمساعدة المعلمين وتحسين حالتهم المهنية والعملية ( حسين ، عوض الله ، 2006، 17).
كما يعرفه الباحث أحمد حجي بأنه عملية إدارية تشمل كافة مراحل التعليم وتنظيماته ومستوياته الإدارية وكافة جنبات نظمه ( حسين ، عوض الله ، 2006 ، 17).
أما المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، فقد عرفت الإشراف التربوي بأنه عملية شاملة للموقف التعليمي بكل عناصره : المعلم ، الطالب ، المنهج ، البيئة المدرسية ، كما انه أداة اتصال وتفاعل بين المؤسسات التعليمية والإدارة ، وتنمية شاملة لقدرات العناصر المشاركة في العملية التعليمية ، كما انه تحسين الواقع الميداني ( حسين ، عوض الله ، 2006، ).
ويجمع التربويون على أن عملية الإشراف التربوي ، هي خدمة فنية متخصصة يقدمها المشرف التربوي المختص إلى المعلمين الذين يعملون معه ، بقصد تحسين عملية التعلم والتعليم ، وتعمل الخدمة الإشرافية على تمكين المعلم من المعرفة العلمية المطلوبة والمهارات الأدائية اللازمة ، على أن تقدم بطريقة إنسانية تكسب ثقة المعلمين وتزيد من تقبلهم وتحسن من اتجاهاتهم ( عطوي ، 2001، 231).
وتأسيسا على ما سبق ، وبالنظر إلى أن الإشراف التربوي عملية متكاملة منظمة ، فإنه يمكن تعريف الإشراف التربوي ، بأنه جميع النشاطات التربوية المنظمة التعاونية المستمرة ، التي يقوم بها المشرفون التربويون ومديرو المدارس والأقران والمعلمون أنفسهم ، بغية تحسين مهارات المعلمين التعليمية وتطويرها ، مما يؤدي إلى تحقيق أهداف العملية التعليمية التعلمية ( السعود ، 2002، 69).

مميزات عملية الإشراف التربوي:-

يمكن توضيح أهم مميزات عملية الإشراف التربوي في النقاط التالية:-
1- عملية استشارية ، تقوم على احترام رأي كل من المعلم والطالب ، وتهدف إلى تهيئة فرص تعليمية متكاملة ، وتشجع على الابتكار والإبداع من ناحية ،والمشاركة في صنع واتخاذ القرارات من ناحية أخرى.
2- عملية منظمة تعتمد على التخطيط أساسا لها.
3- عملية قيادية ، تتمثل في القدرة على التأثير في المعلمين والطلاب وغيرهم ممن لهم علاقة بالعملية التعليمية ، لتنسيق جهودهم من أجل تحسين تلك العملية وتحقيق أهدافها ( حسين ، عوض الله ، 2006، 16).
4-عملية تعاونية ، حيث يتعاون كل من المشرف ومدير المدرسة والمعلم لإنجاح العملية التربوية والتعليمية.
5- عملية مستمرة ، بمعنى أنها تتم على مدى العام الدراسي.
6-عملية إنسانية ، فهي تهدف قبل كل شيء إلى الاعتراف بقيمة الفرد ، بصفته إنسانا ، لكي يتمكن من بناء صرح الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم ( حسين ، عوض الله ، 2006 ، 16).
7-عملية شاملة ، فهي تهتم بجميع العوامل المؤثرة في سير العملية التربوية.
8-عملية تتألف من مجموعة كبيرة من النشاطات التربوية ، كالتدريب والتخطيط والتقويم والتنسيق.
9-عملية الإشراف التربوي ، ليست هدفا في حد ذاته ، بل هي وسيلة لتوجيه المعلمين وإرشادهم وتزويدهم بكل جديد في مجال عملهم مما يكفل لهم تحسين مهاراتهم التعليمية وتطويرها داخل حجرة الصف وخارجها ( السعود ، 2002 ،71).

وتنقسم أساليب الإشراف- بشكل عام- إلى قسمين،لكل منهما مميزاته:-

1-أساليب جماعية، مثل الندو ات وورش العمل و الدروس النموذ جية.
2-أساليب فردية، مثل الزيارات الصفية واللقاءات الفردية بعد الزيارة .
وهنا تبرز أهمية عدم الاقتصار على أسلوب واحد من أساليب الإشر اف مع التركيز على الأساليب الجماعية، لأن بعض المشرفين التربويين يعمد إلى إعتماد الأساليب
الفردية أو التركيز عليها بشكل كبير بحيث يغفل الأساليب الجماعية، وقد يكون ذلك للأسباب التالية:-
1-سهولة تنفيذ الأساليب الفردية والإعداد لها، مقارنة بالأساليب الجماعية .
2-حاجة كثير من الأساليب الجماعية إلى القدرة العلمية والقدرة على الإلقاء وإدارة الحوار.
3-حاجة الأساليب الجماعية إلى الإعداد والمتابعة.
4- وجوب توفر قدر من الإبداع لدى المشرف لتفعيل الأساليب الجماعية وجعلها مشوقة ومثمرة.
لكن عند التأمل نرى أن استخدام الأساليب الجماعية مع ما قد يتطلبه من جهد إضافي إلا أنه يحقق نتائج إيجابية كثيرة، منها:-
1- توجيه النشاط الإشرافي إلى مجموعة وعدم قصره على معلم واحد، مما يعمم الفائدة ويوفر الوقت للمشرف.
2- الأستفادة من قدرات بعض المعلمين المتميزين، مما يخفف العبء عن كاهل المشرف، ويوفر له الوقت لممارسة نشاطات إشرافية أخرى.
3- إشراك المعلم في تطوير عملية التعليم، وجعله عضوا إيجابيا ناشطا فيها بدلا من كونه مستقبلا فقط.
4- فتح المجال لإبداعات المعلمين وما ينتج عن الحوار وتفاعل الأفكار من مبادرات أو حلول لمشاكل قد تعترض عملية التدريس.
5- تنويع الأساليب لتوافق رغبات جميع المعلمين، فمن المعلمين من لا يرغب في النشاطات الفردية ولا يتفاعل معها، فالتركيز على الأسلوب الفردي يحرمه من المشاركة الفاعلة والاستفادة.

أمثلة لأساليب وطرائق الإشراف التربوي:-

إن مجال اهتمام المشرف التربوي حسب النظرة الحديثة للإشراف ليس المعلم فحسب وانما يهمه الطالب ، وجميع الظروف المحيطة والمؤثرة بعمليتي التعلم والتعليم ، وحيث أن الإشراف التربوي عملية تجريبية تحليلية نقدية للمواقف التربوية ومدى ارتباطها بواقع العملية التربوية في المدرسة ، ومدى مناسبة الوسائل والأدوات والتجهيزات في المدرسة و صلاحية المباني المدرسية لتحقيق الأهداف المحددة . وهذا يتطلب قدرا كبيرا من التخطيط والتنظيم فلم تعد الزيارات الصفية المفاجئة لتصيد أخطاء المعلم تفي يالغرض فهي لا تؤدي إلى تحسين حقيقي في العملية التعليمية بقدر ما تؤدي إلى فشل فيها ، وخلق مدرسين مخادعين ومخدوعين ، وغالبا لا يطلع المشرف على نواحي القصور الحقيقية لديه نظرا لانعدام الثقة المتبادلة بينهما ولا تتاح الفرصة للمشرف ليطلع على المستوى الحقيقي للأداء ، فتكون تقديراته وبياناته غير دقيقة ولا تعكس الواقع بأي حال من الأحوال ، وقد تطورت أساليب الإشراف التربوي بحيث أصبحت أقدر على النهوض بالعملية التربوية وبتحسين عمليتي التعلم والتعليم ، حيث ظهر الاهتمام بالجانب الانساني للمعلم ، وأصبح التوجيه والإشراف عملية تعاونية يشارك فيها المعلم بصورة ايجابية فعالة ، في وضع الأهداف والتخطيط لها والتنفيذ والتقويم.

1– الزيارات الصفية : وهي زيارة المشرف للمعلم في صفه أثناء تنفيذه لفعاليات درسه مع الطلاب ( تدريس او امتحان أو نشاط …. ) ، وهذه الطريقة شائعة ، وفيها يتم ملاحظة سير تنفيذ الدرس في الفصل وأخذ ملاحظات أولية عن أداء المعلم ومستوى تحصيل الطلاب ،ثم مناقشة المعلم حول فعاليات الدرس ، ومن وجهة نظري فإن هذه الطريقة لم تعد تحقق أهداف الإشراف التربوي الشامل ، ويجب أن لا يعول عليها في عملية تغيير واقع التعليم بل تستخدم فقط في عملية تشخيص عوامل النقص في الأداء الصفي لتساعد في عملية تخطيط لتنفيذ أنشطة إشرافية أخرى فعالة قادرة على إحداث التغيير والتحسين المطلوب في العملية التعليمية والتربوية ، كما أود أن أشددعلى ضرورة أن يخبر المعلم عن موعد الزيارة قبل تنفيذها بيوم أو يومين ليستعد المعلم للزيارة ( فزمن التفتيش ولى وذهب).
2- اللقاءات التربوية والاجتماعات : وفيها يقوم المشرف بعمل اجتماع أو لقاء له مع المعلمين بغرض توجيههم وتحسين الأداء التربوي لهم ، ويجب أن يكون لكل اجتماع أو لقاء أهداف واضحة للمجتمعين ( المشرف التربوي والمعلمين ) قبل وقت عقده لتحقق الفائدة بشكل أكبر ، وأرى أن يجتمع المشرف بمعلميه بشكل دوري ( بمعدل كل شهر مرة ) لمناقشة أساليب وطرق تنفيذ الدروس ، ولا يجب أن يكون المشرف هو المصدر الوحيد للمعلومات والمقترحات بل يجب ان يشارك بها كل من المعلمين على السواء مع المشرف التربوي ويكون دور المشرف التربوي هو التنسيق وضبط العمل ، وعلى سبيل المثال ففي بداية العام الدراسي يفضل أن يجتمع المشرف التربوي بمعلميه لمناقشة أهداف المادة والطرق الفضلى لتنفيذ الدروس والاتفاق على أساليب التنفيذ المرغوبة.
3-ورشة العمل التربوية : هي عبارة عن لقاء تربوي يخطط له المشرف التربوي بحيث يضم عدد من المعلمين لدراسة ومناقشة أسلوب حل مشكلة ما تواجه المعلمين في عملهم مثل صعوبة درس على الطلاب أو عدم توفر وسائل تنفيذ درس ونحو ذلك ، وفيها يتم تقسيم المعلمين إلى مجموعات ، كل مجموعة تتخصص بجانب من جوانب المشكلة تجتمع عليه لتناقشه حسب الوقت المحدد ( ساعة أو ساعتين أو يوم أو يومين …حسب الموضوع والوقت المتاح ) ومن ثم تخرج المجموعة بورقة مشتركة تعرض فيما بعد في اجتماع يضم كافة المعلمين والمشرفين المشتركين في الورشة لمناقشتها والاتفاق على توصيات معينة بشأنها ، ويتم ذلك مع كل مجموعة لتنتهي الورشة بتقرير نهائي يتضمن التوصيات المقترحات حول موضوع الورشة لتعمم في في الميدان التربوي للإستفادة منها ولتنفيذ ماجاء فيها.
4– الدروس النموذجية : هي دروس ينفذها معلم متميز للطلاب أو مشرف تربوي أمام المعلمين ، الهدف منها هو اطلاع الحاضرين من المعلمين والمشرفين على طريقة تدريس معينة أن نموذج جيد في التدريس ، ويتم نقد الدرس فيما بعد من قبل الحاضرين لبيان نقاط القوة والضعف ليستفيد كل من حضر الدرس من النقاش الذي تم ، ويتم تنفيذ الدرس النموذجي في مدرسة معينة ليحضرها زملاء المعلم فيها أو من مدارس أخرى ، وأشدد هنا على ضرورة موافقة المعلم وعلى ضرورة أن يكون المعلم المنفذ متميزا ، كما يجب أن يطلع المشرف قبل تنفيذ الدرس على الإعداد الكتابي ويساعد المعلم على تحسينه وتحسين طرق التدريس التي ستنفذ ومن ثم يطبع التحضير( الإعداد الكتابي ) أو يكتب بطريقة جيدة ويصور بعدد المعلمين ويسلم لهم قبل وقت تنفيذ الدرس ( ويلزم على المشرف تنظيم و تنفيذ ثلاثة دروس نموذجية على الأقل في كل فصل دراسي ) لما لهذه الطريقة من فائدة ومردود تربوي على المعلمين.
5- الإجتماع الفردي بالمعلم : ويكون ذلك عادة بعد الزيارة الصفية للمعلم ، ويجب فيها على المشرف أن لا يتعجل في مناقشة الدرس مع المعلم بل يلزم على المشرف أن يبقى فترة وجيزة لوحده لترتيب أفكاره ، وتوقع ردود فعل المعلم على الملاحظات ، ومن ثم الاجتماع بالمعلم واختيار الكلمات المشجعة له وذكر نقاط القوة في درسه ، من ثم يذكر المشرف النقاط التي يرى أن على المعلم ملاحظتها وتلافيها أو تحسينها ليكون درسه أفضل مستقبلا.
6- زيارة المدرسة : وفيها يكون هدف المشرف هو الاطلاع على شتى النواحي التربوية في المدرسة ومرافقها وتجهيزاتها و اداء العاملين فيها من معلمين ومرشدين طلابيين وغيرهم ، ومن ثم تقديم المشورة الفنية إن وجدت لهيئة المدرسة والرفع للجهات المسؤلة عن ما يلزم رفعه ويؤدي إلى تحسين العمل التربوي فيها.

إختبار المتقدمين للوظائف الحكومية معلم (التربية التكنولوجية) 2013

توظيف

[box type=”note” align=”aligncenter” ]تنويه الاجابة غير نموذجية وهناك نقص الصفحة الأخيرة وتشمل 10 اسئلة [/box]

[button color=”red” size=”medium” link=”http://6ollap.ps/wp-content/uploads/%D9%88%D9%85%D8%AA%D8%AD%D8%A7%D9%86-%D9%88%D8%B8%D8%A7%D8%A6%D9%81-%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A%D8%A9-%D8%AD%D9%83%D9%88%D9%85%D8%A9-%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D8%AA%D9%83%D9%86%D9%88%D9%84%D9%88%D8%AC%D9%8A%D8%A9.zip” target=”blank” ]للتحميل اضغط هنا[/button]

بالتوفيق للجميع يا رب

نماذج امتحانات ديوان الموظفين العام لكافة التخصصات الهندسية – فلسطين

توظيف

نضع بين أيديكم نماذج امتحانات ديوان الموظفين العام لكافة التخصصات الهندسية

اتصالات وتحكم
تصميم مواقع انترنت – تطبيقات انترنت
شبكات-دعم فني
شبكات
برمجة وادارة قواعد بيانات
مبرمج حاسوب
مدني
معماري 1
معماري2
نسأل الله العلي القدير التوفيق للجميع

 

[button color=”red” size=”medium” link=”http://www.mediafire.com/download/0488wyhb7b954kj/exams.rar” ]جميع الامتحانات مجمعة في ملف واحد[/button]

تجميع أسئلة كادر المعلمين تربوي مع إجاباتها

نماذج التربوي


3- من أهم أهداف تدريس الأنشطة التربوية فى الصفوف الثلاثة الأولى……
(أ) إكساب التلميذ قدر من المعلومات العلمية.
(ب) تنمية قدرة التلميذ على التفاعل مع بيئته.
(ج) تدريب التلميذ على مهارة الرسم.
(د) تدريب التلميذ على بعض التمرينات الحركية.
30 – قيام المعلم بخصم علامة من علامات الطالب الذي لم يؤد واجبه يسمى :
أ – تعزيزاً إيجابياً . ب – تعزيزاً سلبياً .
ج – عقاباً إيجابياً . د – عقاباً سلبياً .
31. الفعل الذي لا يعبر عن نتائج التعلم بصورة محددة فيما يلي هو:
أ. يفسر ب. يدرك
ج. يقارن د. يميز
32. الطلاب الذين تقاس معارفهم على مستوى الاستيعاب:
أ. يستطيعون استخدام المعلومات والأفكار بشكل محدد
ب. (أ ، ب)
ج. ليسوا بالضرورة قادرين على ربط المعلومات والأفكار بمعلومات أخرى
د. لا شيء مما ذكر
33. أن يكتب تقريراً يتضمن الأفكار الرئيسة التالية …. هذا الهدف بمستوى:
أ. التحليل ب. التقويم
ج. التركيب د. التطبيق
34. من مساوئ استخدام أسلوب المحاضرة أنها:
أ. تركز على حب الاستطلاع عند الطلاب
ب. سلبية الطالب أثناء المحاضرة في أغلب الأحيان
ج. لا تركز على المحتوى وكيفية استخدام الطالب لهذا المحتوى
د. كل ما ذكر
35. ما المقصود “بالتكامل الاقتصادي”؟ يمثل السؤال السابق نموذجاً للأسئلة:
أ. المباشرة ب. السابرة
ج. المفتوحة – المغلقة د. المتجمعة
36. تطلق عبارة “أسئلة التفكير المتمايز على الأسئلة”:
أ. السابرة ب. المفتوحة المغلقة
ج. المتشعبة د. المتجمعة
37. من طرق تنمية مهارة طرح الأسئلة عند الطلاب ما يلي:
أ. تيقن المعلم من شعور الطلاب بأن الأسئلة تعكس رغبتهم في العلم
ب. مساعدة المعلمين للطلبة في صياغة الأسئلة
ج. استجابة المعلمين لأسئلة الطلبة يعمق الاهتمام وبطريقة ودية
د. كل ما ذكر
38. من عوامل فشل أسلوب المناقشة في التعليم:
أ. استمرار التركيز على الموضوع الرئيسي خلال النقاش
ب. احتكار المنافسة على عدد من الأشخاص
ج. التركيز على الأداء بدلاً من الحقائق المحددة أثناء النقاش
د. كل ما ذكر
39. عندما ينهج المعلم إستراتيجية التعليم المفرد فإنه يقوم بدور:
أ. مخطط ومصمم التعليم
ب. ناقل المعرفة للطلاب فقط
ج. المستشار والمرشد والموجه للطلاب في تعلمهم
د. ( أ ، ج )
1 – مصطلح التربية يعني :
أ – تهذيب السلوك لدى الإنسان .
ب – تعليم الإنسان وتثقيفه .
ج – تنمية جوانب النمو لدى الإنسان .
د – تدريب الإنسان وتنمية مهاراته .
2 – أفضل طريقة تدريس لموقف تدريسي يشتمل على معلومات كثيرة , وعدد طلاب الفصل كبير هي :
أ – الاستجواب والمحاورة .
ب – المناقشة ومجموعات العمل .
ج – حل المشكلات .
د – المحاضرة ( الإلقائية )
3 – سأل مدرس النحو طلابه أن يعربوا بيتاً من الشعر , يعد هذا السؤال مناسباً عندما يكون هدف المدرس التأكدّ من قدرة طلابه على:
أ – التحليل .
ب – الفهم .
ج – التذكر .
د – التقويم .
4 – يقصد بالمنهج الدراسي :
أ – الكتاب المدرسي .
ب – الخطة الدراسية المكونة من مجموع المقررات الدراسية .
ج – طريقة التدريس .
د – كل الأنشطة والخبرات التي تقدمها المدرسة للطالب .
5 – عندما يستخدم معلم العلوم الصحيفة الحائطية وسيلة للإيضاح فإن عليه أن يعلقها :
أ – في بداية الحصة .

ب – عندما يصل في الشرح إلى الموضوع المراد إيضاحه
ج – بعد أن يفرغ من شرح الفكرة .
د – في أي وقت من الحصة .
6 – طريقة التدريس التي تتبع الأمثلة , والمقارنة بينها بغرض التوصل إلى تحديد القاعدة العامة أو التعريف هي :
أ – طريقة هربارت .
ب – الطريقة الاستقرائية .
ج – الطريقة الاستجوابية .
د – الطريقة الاستنتاجية .
7 – من العوامل ذات التأثير القوي في النمو الاجتماعي للمراهق :
أ – حسن تغذيته .
ب – نموه اللغوي .
ج – أحلام اليقظة .
8 – مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب تقتضي أن :
أ – يوضع لكل تلميذ المنهج الدراسي الذي يناسبه .
ب – تتنوع النشاطات , وأن تتعدد مستويات كل نشاط .
ج – تحدد المهمات النمائية لكل مرحلة دراسية , ويوفر لها الخبرات المناسبة في نوعها ومستواها .
د – جميع ما ذكر .
9 – تؤثر الأسرة الممتدة في نمو الطفل :
أ – اللغوي .
ب – الاجتماعي .
ج – النفسي .
د – اللغوي والاجتماعي .
10 – يشترط لحدوث التعلم توفر المتغيرات التالية :
أ – النضج + الدافعية + الموقف التعليمي .
ب – الحاجة + الحافز + الموقف التعليمي .
ج – الميل + التشجيع + النضج .
11 – حصل طالب في الثالث المتوسط على درجات النهاية الصغرى على الأقل في جميع المواد الدراسية عدا مادتي الجغرافيا والقواعد , حيث حصل على ( 30 ) درجة في كل منهما . أي الأحكام التالية صحيح في شأنه وفق لائحة التقويم المعمول بها في المملكة العربية السعودية ؟
أ – عليه أن يجتاز اختبار الدور الثاني في مقرر الفصل الدراسي الثاني لهاتين المادتين على أية حال .
ب – يُعد ناجحاً إن كان أدى اختباري نهاية الفصل الأول , والثاني في المادتين .
ج – يُعد ناجحاً ولا حاجة لدخوله اختبار الدور الثاني في أي من المادتين .
د – يُعد ناجحاً في مادة الجغرافيا إن كان قد أدى اختبار نهايتي الفصلين الدراسيين , وعليه أن يجتاز اختبار الدور الثاني في مقرر الفصل الدراسي في مادة القواعد .
12 – من صفات الاختبار التحصيلي الجيد :
أ – الصدق .
ب – الثبات .
ج – الموضوعية .
د – جميع ما ذكر .
13 – الفرق بين القياس والتقويم يكمن في أن :
أ – القياس يصف الجوانب الإجرائية لعملية التعلم والتعليم والتقويم يهتم بجمع البيانات بطريقة
موضوعية للحكم عليها .
ب – مضامين القياس أكثر شمولية من التقويم .
ج – التقويم يقدر قيمة عناصر العملية التعليمية , بينما القياس يقدر قيم تشخيصية للعناصر .
د – التقويم يركز على الاختبارات التعليمية والعقلية أكثر من القياس .
14 – يقصد بسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية :
أ – مجموع الخطط الدراسية لمراحل التعليم المختلفة .
ب – قواعد تنظيم السلوك ولائحة تقويم الطالب .
ج – النظم , واللوائح , والاستراتيجيات التي تصدر عن وزارة التربية والتعليم .
د – ما يصدر عن وزير التربية والتعليم من توجيهات .
15 – تعدد مصادر المعرفة المتوفرة لدى الطلاب يحتم على العملية التعليمية أن تنمي مهارة القراءة :
أ – الشاملة .
ب – الناقدة .
ج – المقارنة .
د – المتخصصة .
16 – يتعلم التلاميذ بأساليب مختلفة , وهذا يتطلب تنوعاً في :
أ – أساليب تعلم التلاميذ .
ب – الخبرات التعليمية .
ج – أ + ب .


17 – يتطلب تحديد المعرفة المناسبة للتلاميذ اختيار المصادر التي تساعدهم على :
أ – رسم الأهداف التربوية لهم .
ب – تحقيق الأهداف التربوية لهم .
ج – تحديد أنواع الأهداف التربوية .
18 – في العملية التدريسية يوفر المعلم فرص التعلم للتلاميذ :
أ – الأذكياء .
ب – متوسطي الذكاء .
ج – الأقل ذكاء .
د – لعموم التلاميذ .
19 – الأسلوب الفعال الذي يسهم في فاعلية التدريس يتمثل في تقديم المادة العلمية للتلاميذ في مجموعات :
أ – متشابهة في مستواها التحصيلي .
ب – متفاوتة في مستواها التحصيلي .
ج – ذات خصائص اجتماعية متقاربة .
د – تتساوى في مستواها التحصيلي .
20 – إدارة الصف إدارة جيدة تتطلب من المعلم أن :
أ – يتصف بالشدة في تعامله مع التلاميذ لئلا ينصرفوا عن موضوع التعلم .
ب – يتصف باللين في تعامله مع التلاميذ لئلا يعوقهم عن المشاركة .
ج – يوفر الجو الاجتماعي , والانفعالي الذي يحقق العدل والاحترام في الصف .
21 – يُستثمر وقت التدريس بصورة فاعلة ومتوازنة إذا صُرف في :
أ – شرح موضوع التعلم .
ب – توجيه التلاميذ .
ج – ضبط الفصل .
د – التربية والتعليم .
22 – التدريس يصبح ذا قيمة فاعلة إذا تم التركيز فيه على :
أ – المادة العلمية .
ب – التوجيه وتهذيب السلوك .
ج – ربط التعلم بالحياة .
23 – البيئة التعليمية التي يجب أن يهيئها المعلم لتلاميذه هي :
أ – التلقينية لضمان معرفة موضوع التعلم .
ب – الآمنة التي يتمكن فيها التلاميذ من التفاعل والتعبير عن الذات لضمان تحقيق عملية التعلم .
ج – التي تعتمد على الثواب والعقاب لضمان مشاركة التلاميذ .
د – ب + ج .
24 – يقصد بالإدارة الصفية :
أ – التغلب على المشكلات التي تواجه الطلاب والمعلم خلال التدريس .
ب – التدريس وفق منهجية محددة لتحقيق الأهداف السلوكية للمقرر .
ج – حفظ النظام والأمن النفسي للطلاب .
د – عمليات التوجيه والقيادة التي تطبق داخل الصف .

25 – يهتم المعلم بالإدارة الصفية ليحقق :
أ – الكفاية التعليمية والمعرفية .
ب – النمو المتكامل للطالب .
ج – قواعد السلوك الجيد .
د – ضبط النظام داخل الصف .
26 – التخطيط لتقويم تعلم التلاميذ يتطلب استخدام :
أ – الكتاب المدرسي .
ب – الأنشطة الصفية .
ج – مصادر متعددة للمعلومات .
د – ما سيتم تقديمه من معلومات .
27 – تقويم تعلم التلاميذ يتم بصورة صحيحة عندما يُقوّم المعلم :
أ – المعارف , والمعلومات التي تم تعليمها للتلاميذ .
ب – قدرة التلاميذ على استرجاع المعلومات .
ج – قدرة التلاميذ على تطبيق ما تم تعلمه .
28 – يتم جمع البيانات عن تقدم تعلم التلاميذ بواسطة :
أ – تطبيق الاختبارات الفصلية .
ب – تطبيق الاختبارات والمقاييس التحصيلية المقننة .
ج – استخدام المقابلة العلمية .
د – دراسة الحالة , وتحليل البيانات .
29 – المعلم الناجح هو الذي :
أ – يتولى تطوير نفسه ذاتياً .
ب – يتقيد بتعليمات المدرسة فيما يخص العملية التعليمية .
ج – يتعاون مع زملاء المهنة لتطوير العملية التعليمية .
د – جميع ما ذكر .
30 – عندما يتعرض المعلم لنقد من زملاء المهنة يجب عليه أن يتعامل مع هذا الموقف بــ :
أ – حزم حتى لا يتكرر ذلك الموقف .
ب – الصبر حتى لا يفقد الصداقة مع زملائه .
ج – عدم المبالاة , والاكتراث لمثل هذا الموقف .
د – توثيق الموقف ورصده إلى حين الحاجة إليه .
31 – الدافعية القوية نحو الممارسات المهنية تتحقق عند المعلم عندما :
أ – يؤمن برسالته التربوية .
ب – تُوفر له الحوافز المادية .
ج – تتضح له الأنظمة التعليمية .
د – جميع ما ذكر .
32 – يحدث من التلاميذ مواقف سلوكية تتطلب تهذيباً مما يحتم على المعلم أن يتصف بـ :
أ – الحزم لتهذيب تلك المواقف منعاً لتكرارها .
ب – الرفق في معالجة تلك المواقف لأنه مربٍ في المقام الأول .
ج – المرونة في تعامله طبقاً لمقتضى السلوك .
2) يُعرف مفهوم الفروق الفردية بأنه تلك الاختلافات في :
أ) مستوى خصائص الأفراد
ب) نوع خصائص الأفراد
) استعدادات الأفراد
د) عدد الخصائص عند الأفراد
5) إثابة المتعلم أثناء عملية التعلم :
أ) تقلل من استجابة المتعلم
ب) ليس لها تأثير على الاستجابة
) تقوي دافعية المتعلم
د) تؤثر على ذاكرة المتعلم
9) أي العبارات التالية الأقل دقة في معرفة الخبرات السابقة للطلاب ؟
أ) الاستفادة من الدراسات التربوية
ب) الاستفادة من خبرات المعلمين
) الامتحانات القبلية
د) الخبرة الشخصية للمعلم
1-معيار الحكم على جودةالتواصل الفعال في بيئة التعلم هو
ا- مدى توفر وسائل الاتصال
ب- مدى تحقيق الأهدافالتعليميةج- المحتوىالمعرفي للرسالة
د- اختزالعوامل التشويش

2- عندالتخطيط لتعلم المهارات المعقدة فإن المعلم يرى أن يتدرب المتعلم على ممارستهابصورة
امركبة
بمجزئةجعشوائية
دمركزة

3- كل مما يأتي منالمواد المستخدمة للطلاب ذوى التعلم الحركي ماعدا
ا- المجسمات
ب- الزيارات الميدانيةج- الصناعات اليدوية
د- عمل جداول البيانات
4-أي من أنواع التقويم التالية تصلح نتائجه في صورة تقريريةلاتخاذ قرار بشأن تطوير الموقف التعليمي
ا- المبدئي
ب- البنائي
ج- التشخيصي
د- النهائي
5- قامت مجموعة من المعلمين بتصحيح اختبار فتباينت الدرجةالتي حصل عليها الطالب من معلم إلى آخر أي من الإجراءات التالية يمكن ان تراجعهاإذا طلب منك ضبط هذا الاختبار
ا- الصدق
ب- الثباتج- الموضوعية
د- الإجرائية

6- أي من نظريات التعلم التالية تشير إلى أن للخبراتالسابقة للمتعلم دورا أساسيا في عملية التعلم

ا- البنائية
2-السلوكية
3-المعرفية4-الاجتماعية
7- تتعاون المدرسة لإقرار مبدأ المشاركة المجتمعية مع جهاتمتعددة ليس منها
ا- مؤسساتالمجتمع المدني
ب- أجهزةالإعلام
ج- المجالسالمحلية
دالإدارة التعليمية
8- من طرق التدريس التي تهتم بكم الأفكار قبلنوعيتها
ا- المناقشةوالحوار
بالعصف الذهنيج- التعلمبالاستكشاف
د- دورةالتعليم

9- عندما تلاحظفي طلابك أنهم يحبون المدرسة ويستمتعون بالتعليم فإن ذلك يعنى أن مناخ المدرسةيخاطبالبعد
االاجتماعي
بالوجدانيجالعقلي
د-النفسحركي

10- معرفة الخبرات السابقة والبديلة عند الطالب تفيد المعلمفي تحقيق ما يلي ما عدا
ابداية التدريس لكل مجموعة على حدة
ب- أساليب إدارة وضبطالصفج- سرعة التدريسلكل مجموعة
د- الأمثلةوالتشبيهات المناسبة لكل مجموعة
11- إذا علم المدرس أن أحد طلابه يتميز بمجموعة من الصفاتمنها دقة الملاحظة واليقظة وسرعة التعلم وليس لديه قدرة على الأعمال الروتينية فهذايرجع إلى أن الطالب
ا- متفوقب- مندفع
جموهوب
د-ذو نشاطزائد

12- عندما يبدأ المعلم شرحالمنهج بالكليات ثم الأجزاء وينتهي بالعودة إلى إدراك العلاقات بين الأجزاء يستندبذلك إلى نظرية
ا- الاشتراطالجزائي
بالارتباط
ج- الاشتراطالكلاسيكي
دالاستبصار13- أي مما يلي يعد مرادفا لاستخدام أجهزة تربوية غير المباشرة في الموقف التعليمي
ا- الأشياء والنماذجالحية
بشرائط الفيديوجالزيارات الميدانية
د- الدراساتالمعملية
14- تعدإستراتيجية حل المشكلات أكثر مناسبة للطلاب ذوى الذكاء
ا- اللغوي
ب- المنطقي
ج- الحركي
د- الاجتماعي
15- عندما يستخدم المعلم استراتيجيات الاستكشاف فإنه بذلكيسعى إلى إتاحة الفرصة للطلاب لل
ا- التأكد من صحة المعرفةالمقدمة
ب- التدرب على المهاراتالمعملية
جالتوصل للمعرفة بأنفسهمد- التدرب على مهارات البحثالعلمي
16- أهم عنصريجب مراعاته عند تنفيذ الدرس هو
ا- ماذا يتعلم
ب- كيف يتعلمج- هل يتعلم
د- لماذا يتعلم
17- يسعى المعلم من خلال استخدامه لإستراتيجية التعلمالتعاوني إلى أن يحقق[1]
ا- رفعمعدل التحصيل الدراسي لطلابه
باكتساب الطلاب مهارات البحث والدراسة
ج- اكتساب الطلاب مهارات الاتصال والتواصلالاجتماعيد- بقاء اثرالتعلم لفترة أطول عند الطالب
18- من مظاهر حرص المعلم على التنمية المهنية
ا- الالتزام باللوائحوالقوانين
بالمشاركة في أنشطة الجمعيات التربوية التعليميةج- المشاركة في برامج خدمة المجتمعوالبيئة
د- التعامل الإنساني معالطلاب والزملاء
19- – تم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في اختبارين لمادتين مختلفتين فكان يساوى ( 0.8 ) وهذا يعنى
أ- نجاح 80% من الطلاب فىالاختبارين
ب- أن الاختبارينيتميزان بالسهولة الشديدة
ج- أن هناك علاقة قوية بينالمادتيند- أنالاختبارين يتميزان بالصدق والثبات
20- يستهدف إعداد التقارير الفردية حول سلوك ومستوى الطالببالمدرسة ما يلي
ا- تحقيق مواطنه صالحة في شخصالطالب
ب- إقامة علاقةحسنه بين المنزل والمدرسةجضمان حق المدرسة نحو الطالب
دتعزيز دور التعليم الرسمي في المدارس
21- لاحظ معلم أن أحد طلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئاتومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتع بالذكاء
ا- سمعي لفظي
بمكاني بصري
جحركي جسماني
د- رياضي منطقي
22- أي من الأدوات التالية تفيد أكثر من الأخرى فيالاستدلال على صعوبات التعلم المعرفية لدى المتعلم
ا- اختبار تحصيلي
ب- مقياس اتجاه
ج- قائمة ملاحظة
د- اختبار ميول
23- يتم تحديد عملية التعلم بالنظر إليه بوصفه عملية تعديلللسلوك على ضوء
ا- المعرفةالنظرية لمفهوم التعلم
بالنتائج المترتبة على التعلم
جالمراحل العمرية للمتعلمد- الطريقة التي يتم بهاالتعلم
24- عندما يرغبالمعلم في تقدير أداء أحد طلابه في مهارة معقدة فإنه يلجا إلى مقياس
ا- منشور
ب- تحليلي
ج- خاص
1) دمقنن25- الهدف السلوكي الجيد يفيد في تحقيق كل ما يليماعدا
ا- تنظيم محتوى الدرسبصورة تناسب المتعلم
ب- اختيارالطرق والوسائل والأنشطة المناسبة
ج- اختيار أساليب التقويمالمناسبة
د- زيادة نسبة مشاركةالمتعلمين26- في أثناءقيامك بالشرح لأحد المفاهيم أبدى بعض الطلاب سلوكا غير مرغوب فيه وعندما أشرت لهمبوجوب الانضباط لم تكن أسبابهم إيجابية ولكي يتعرف الطلاب ممارسة المحاسبة الذاتيةفان التصرفات الآتية ترى أنها الأنسب
ا- توجيه الطلاب إلى الاعتماد المتبادل فيمابينهم
بتعرفهم على سلوكيات التوجه الذاتيج- تعرفهم بمسئوليتهم الفردية داخلالحجرة
د- إلغاء الأنشطة التيظهر من خلالها السلوك الغير ملائم
27- لاحظ معلم أن هناك تباينا بين استعداد أحد الطلابالموهوبين للتحصيل وقدرته الفعلية على التحصيل يمكن تفسير ذلك بعدة تفسيرات ليسمنها
ا- صعوبةالامتحان
ب- صعوبةالمادة
ج- عدم فاعلية طريقةالتدريس
دمدى معامل الذكاء العام
28- أن يتدرب الطلاب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صياغةهذا الهدف
اجيدة لاشتمالها على عناصر الصياغة
ب- دقيقة لأنها لاتصف نشاطالتعلم
ج- عامة لأنها تعبر عنهدف تربوي عام
د- شاملة لأنها تعبرعن هدف تعليمي شامل
29-منعيوب الأسئلة الموضوعية :
أ) صعوبة تصحيحها
ب) عدم شموليتهاللمحتوى
ج) الذاتية فيالتصحيح
د) صعوبةإعدادها
30-تشرح لطلابك أن عدد السكان في مصر متزايد وطلبت منهم أنيخططوا رسم بياني لذلك هذا النوع يعبر عن…..
أ) التطبيقب) الفهم
ج) المعرفة
د) التحليل
31–أي مما يأتي يعبر عن معنىالتعلم…….
أ)معرفته كل أنواع التعليم
ب) يحدد قاعدة كانوأخوتهاج)يعرف التفاعلات الكيميائية بينالمواد
د)يدرس الأهداف السلوكية لموضوعالدرس
· قسمالأستاذ طلابه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة تقوم بتنفيذها يسمى هذا النوع
التعلمالتعاونيمجموعاتالعمل
حلالمشكلات
المحاضرة
34- أردت أن تدرب طلابك على القراءةالناقدة توجههم إلى
المقالات والقصص الأدبيةالمواقع والمنتدياتالالكترونية
نشرات الأخبار
الرحلاتالتعليمية

35- من جوانب تنميه المعلم مهاريا ما عدا
ا-المشاركة في مؤتمر محلىب- المشاركة في مؤتمرتربوي
جتدريس ماده تخصصه
د- المشاركةفي مجلس المدرسةلأنه أصبح علامة بها
36- من خلال مفهومك الحديث للذكاءفإن……..
أ-الموهوب ذكىب- الذكيموهوب
جالمتفوق ذكى
د- الذكي متفوق
37- إذا أراد المعلم أن يخاطب أنماط التعليم لدى المتعلمفإنه يخاطب
-كل الأنماط كل الوقت
-كل الأنماط بعض الوقت
-بعضالأنماط كل الوقت38- يمكن للمعلم أن ينمى شعور طلابه بمسئولياتهم نحو تعلمهمبالضبط الذاتي من خلال إجراءات ليس منها
أ- تحديد إجراءات عمل التكليفات
ب- عدمتزويد الطلاب بملاحظات قبل تقديم التكليفات
ج – منح الطالب الفرصة لتحديد الزمناللازم لإنهاء التكليفاتد- إعطاء الطالب الفرص لاختيار موعد إنهاءالتكليفات
42-فصل تلميذ موهوب عن زملائه العاديين يعتبر من سلبياتبرامج
*التجميع· الإثراء
· تسريع
· إرشاد.

التمثيل الدقيق لموضوعات المحتوى فى الاختبار

· التصحيح بصوره عادله

· تمثيل مفردات الاختبار لاهداف المنهج

· تنظيم مفردات الاختباربطريقه منطقية

1- وجد معلم قصورا فى احد مواقف التعلم التعاونى فقرر حجب التعزيز عن المجموعة كلها بهدف هذا التصرف لتعمييم مدا:

· مسئولية كل فرد داخل المجموعة

· العتماد المتبادل بين افراد المجموعة

· التفاعل بين افراد المجموعة

· العلاقات بين افراد المجموعة

2- عندما يخطط المعلم لزياره ميدانية مثلا لمستشفى سرطان الاطفال فان هذا التخطيط لا يستهدف بالضروره جانبا

· علميا

· تثقيفيا

· مجتمعيا

· مهاريا

3- التصال التعليمى الجيد يتضمن الجانب

· اللفظى العقلانى

· اللفظى النفعالى

· اللفظى و البصرى

· اللفظى و غيراللفظى

4- عندما يدرس المعلم موضوع عن التربة وانواعها اى الاستيراتيجيات يلجا

· حل المشكلات

· خرائط المفاهيم

· المناقشه

· المحاضره

5- عندما يحكم المعلم على اداء طلابه ويتخذ قرار بشان تعديل اجراءات التدريس فهو يقوم بعملية

· اختبار

· قياس

· تقييم

· تقوييم

6- عندما يرغب المعلم فى تعزيز اداء احد طلابه فى مهاره معقده فانه يلجا الى مقياس

· منشور

· تحليلى

· خاص

· مقنن

7- يحرص احد الاساتذه على دعم المماراسات التعليميه الجيده لطلابه ويعاقبهم على اخطائهم فاى مبادىء النظريات التربويه التاليه تمكنه من تحقيق فلسفة التدريس

· المعرفيه

· السلوكيه

· البنائية
الكليه

– أى المعانى الآتية لا تعبر عن معنى التعلم؟

(أ) عملية تحدث داخل الفرد ولا يمكن ملاحظتها. (ب) عملية ذاتية تأخذ صوراً وأشكالاً مختلفة.

(ج) عملية افتراضية يمكن الاستدلال عليها من نتائجها. (د) عملية تحدث داخل الفصل ويمكن ملاحظتها.

٢- يعبر مصطلح “ما وراء المعرفة” عن……

(أ) معتقدات الفرد حول المعرفة. (ب) قدرة الفرد على استخدام استراتيجيات التفكير.

(ج) وعى الفرد بأسلوب تفكيره. (د) قدرة الفرد على التعامل مع متغيرات الموقف.

٣- أى مما يلى يعكس تصورا صحيحاً عن عملية نمو المفاهيم لدى المتعلمين؟

(أ) المفاهيم تُعلم ولا تُدرس. (ب) اعتماد بناء المفاهيم على المدركات الحسية بالضرورة.

(ج) المفاهيم عبارة عن مجموعة من الحقائق. (د) بداية عملية بناء المفهوم هى بحل المشكلة.

٤- تتمثل أهمية الأهداف التعليمية فى أنها تساعد المعلم على ……

(أ) وضع معايير لتنظيم محتوى الدرس. (ب) اختيار معايير لتقييم جودة المحتوى.

(ج) اختيار الخبرات التعليمية المقدمة للطلاب. (د) تحديد الفروق الفردية بين الطلاب.

٥- عندما يطرح المعلم سؤالاً عن مفهوم جديد سيقوم بعرضه، ويتلقى إجابات متباينة الصحة، فإن ذلك

يدعو المعلم عند تقديم مفهوم جديد فى المرات القادمة أن يقوم أولاً بـ……

(أ) الكشف عن المفاهيم البديلة. (ب) تنظيم أنشطة تعاونية.

(ج) استخدام وسائل تعليمية مختلفة. (د) ربط الدرس الجديد بالدروس السابقة.

٦- يدور تعريف المنهج بمفهومه الحديث حول محور رئيس هو……

(أ) الخبرات. (ب) الطلاب.

(ج) المعلم. (د) أساليب التدريس.

٧- أى مما يلى لا يعد من الاعتبارات التى يجب مراعاتها فى أثناء استخدام العروض العملية فى

التدريس؟

(أ) توفر عنصر المشاهدة. (ب) الاقتصاد فى التكلفة.

(ج) المساعدة فى توضيح المفاهيم المجردة. (د) الاهتمام بالدوافع الداخلية للطالب.

٨- احترام حق الطلاب داخل وخارج الموقف التعليمى يمثل أحد مبادىء……

(أ) طرق التدريس. (ب) مهنة التعليم.

(ج) الاتصال الجيد. (د) الأداء التربوى.

9- أي مما يأتي لا يعتبر من مصادر الفكر التربوي :

(أ) الدراسات والبحوث العلمية . (ب) القرآن والسنة وشروحها .

(ج) الخبرات الشخصية . (د) كلُ من [أ] و [ب] .

10- وقعت معركة بدر الكبرى في السنة الهجرية :

(أ) الأولى . (ب) الثانية .

(ج) الثالثة . (د) الرابعة .

11- عندما يحدث مشاجرة بين طالبين في الفصل :

(أ) أفكر قبل أن اتخذ قرارًا . (ب) أعاقبهما مباشرة .

(ج) أخرجهما من الصف . (د) أتجاهل الموقف .

12- من معايير السلوك السوي في التعامل مع المواقف :

(أ) الأخذ بالإيجابيات ومعالجة السلبيات . (ب) الأخذ بالإيجابيات وتجاهل السلبيات .

(ج) تجاهل الموقف . (د) الاستسلام للموقف .

13- أي من العبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية :

(أ) أنها فروق في الدرجة وليس في النوع .

(ب) أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية .

(ج) أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية لا يختلف عنها في النواحي العقلية.

(د) هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور والإناث .

14- أي مما يأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم :

(أ) الدافعية . (ب) التغذية الراجعة .

(ج) التكرار . (د) الحوافز .

15- يُعّرف مفهوم النضج بأنه :

(أ) اكتمال السمات المختلفة عند الفرد . (ب) مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو لاحق

(ج) التغير في الجانب الجسماني فقط . (د) التغير في نوع السلوك .

16- المؤشر الحقيقي للتعلم هو :

(أ) السلوك الأدائي للمتعلم . (ب) كمية المعلومات لدى المتعلم .

(ج) مستوى فهم المتعلم . (د) درجة دافعية المتعلم .

17- إذا طلب أحد زملائي المعلمين مساعدتي فإنني :

(أ) أساعده دون تردد . (ب) أتردد في تلبية هذه المساعدة .

(ج) لا أساعده . (د) أطلب من الآخرين مساعدته .

18- أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟

(أ) القبلي . (ب) التكويني .

(ج) الختامي . (د) البنائي .

19- أي أنواع الصدق الآتية يناسب بدرجة كبيرة الاختبارات التحصيلية ؟

(أ) المحتوى . (ب) المحك .

(ج) التلازمي . (د) التنبئي .

20- أفضل معامل تمييز للفقرة (السؤال) في اختبار تحصيلي هو :

(أ) عندما يكون سالباً . (ب) صفراً .

(ج) 0.25 فأقل . (د) 0.30 فأكثر .

21- من عيوب الأسئلة المقالية :

(أ) صعوبة إعدادها . (ب) الذاتية .

(ج) سهولة الغش . (د) ارتفاع مستوى التخمين .

22- المقياس الإحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات التلاميذ هو :

(أ) المتوسط الحسابي . (ب) الوسيط .

(ج) الانحراف المعياري . (د) الدرجة المعيارية .

23- أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسبي عند إعداد جدول المواصفات للاختبارات

التحصيلية ؟

(أ) زمن الاختبار . (ب) عدد أسئلة الاختبار .

(ج) نوع أسئلة الاختبار . (د) أهمية الموضوع .

24- الأساس النفسي للمنهج هو :

(أ) الأفكار والمعتقدات وأنماط السلوك . (ب) مطالب المجتمع الحالية والمستقبلية .

(ج) نتاج دراسات سيكولوجية التعلم . (د) الخبرات التي يتم إتاحتها للفرد لجعله واعيـًا بمجريات الأمور

25- واحدة من طرق التدريس التالية تسبب مللاً للتلاميذ أكثر من غيرها :

(أ) المشروعات . (ب) الإلقاء .

(ج) الحوار . (د) الاكتشاف .

26- واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة المحاضرة :

(أ) الاقتصاد في وقت التدريس . (ب) تعليم عدد من التلاميذ في زمن محدد .

(ج) تنمية الإبداع عند التلاميذ . (د) الاقتصاد في التجهيزات الخاصة .

27- من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن :

(أ) يكون المرسل ملمـًا بالرسالة .

(ب) يكون المرسل عارفـًا بخصائص المستقبل .

(ج) تثير في المستقبل شعورًا بحاجته لمحتوى الرسالة .

(د) يكون المستقبل ماهرًا في فك الرموز اللفظية وغير اللفظية .

28- يعرف الاتصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها :

(أ) انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما .

(ب) انتقال المهارات بين شخصين .

(ج) تحقيق الأهداف العقائدية والاجتماعية والثقافية .

(د) جميع ما سبق .

29- عند صياغة الأهداف التعليمية :

(أ) أهتم بالأهداف قريبة الأمد فقط .

(ب) مشاركة التلاميذ في صياغة الأهداف غير ضرورية .

(ج) توقعات التلاميذ غير مهمة في صياغة الأهداف .

(د) اهتمامات التلاميذ وحاجاتهم مهمة في صياغة الأهداف .

 

– للمحافظة على استمرارية تعلم التلاميذ :

(أ) أستخدم طريقة واحدة في التدريس .

(ب) أركز على الكتاب المدرسي خوفـًا من تشتت ذهن التلاميذ .

(ج) أستخدم أساليب متنوعة الشرح حسب ما يقتضيه الحال .

(د) أعتمد على خبرتي في الطريقة المناسبة لتعليم التلاميذ .

31- التخطيط للتدريس الناجح يتم من خلال :

(أ) التركيز على الطلاب أقوياء التحصيل في الصف .

(ب) التركيز على الطلاب متوسطي التحصيل في الصف .

(ج) التركيز على الطلاب ضعاف التحصيل في الصف .

(د) أخذ الفروق الفردية بين الطلاب في الحسبان .

32- عند وضع خطتي للتدريس :

(أ) أستخدم معلومات عن الحياة العائلية والمجتمعات المحلية للتلاميذ .

(ب) أقتصر على المعلومات الواردة في المنهج المدرسي .

(ج) أركز على تحفيظ المعلومات لأنها المادة التي يختبر فيها التلاميذ.

(د) جميع ما ذكر .

33- أي العبارات التالية عبارة صحيحة :

(أ) يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرق التدريس .

(ب) لا يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرق التدريس .

(ج) تطوير طرق التدريس لا علاقة له بتطوير المناهج . (د) جميع ما ذكر .

34- أي العبارات التالية تعتبر الأفضل لتحقيق أكبر قدر ممكن للتعلم المفيد للتلاميذ ؟

(أ) التركيز على الواجبات المنزلية . (ب) تسلسل موضوعات المنهج .

(ج) التعرف على العلاقات بين المواد الدراسية . (د) حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي .

35- النشاط الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون :

(أ) أهدافه محددة وطريقة إجراءاته واضحة .

(ب) طريقة إجراءاته واضحة والمواد الخام والوسائل اللازمة متوفرة .

(ج) أهدافه واضحة ويترك مجال تحديد الطريقة والوسائل إلى الطلاب .

(د) أهدافه ووسائل وطريقة إجراءاته محددة .

36- إذا كان لدي طالب متميز في أدائه التحصيلي فإني :

(أ) أضع له برنامجـًا إضافيـًا خاصـًا .

(ب) أجعله يسير مع مستوى الصف .

(ج) أكلفه بمساعدتي في الأعمال الكتابية والروتينية .

(د) أطلب منه أن لا يثير أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظـًا على وقت الحصة.

37- لتوفير الفرصة لجميع التلاميذ للمشاركة في عملية التعلم :

(أ) أستخدم التهديد والسلطة لحمل التلاميذ على التعلم.

(ب) أجبر التلاميذ على دراسة المادة وحل الواجبات البيتية .

(ج) أترك للتلاميذ حرية المشاركة .

(د) لا ألقي بالاً لآراء التلاميذ المختلفة .

38- للمحافظة على استمرارية تعلم التلاميذ :

(أ) أسيطر على الطلاب وأمنعهم من الحركة إلا بإذني .

(ب) أختار أسلوباً تدريسياً واحداً مناسباً لجميع التلاميذ .

(ج) أمنع الأسئلة باعتبار أنها تشتت انتباه التلاميذ عن الموضوع .

(د) أنوع في الخبرة التعليمية لتناسب أساليب التعلم المختلفة لدى التلاميذ.

39- لتنمية التفكير الإبداعي لدى التلاميذ :

(أ) أشرح المادة التعليمية للتلاميذ .

(ب) أركز على تعليم الأهداف المعرفية وما هو مطلوب في الاختبارات .

(ج) أوفر الفرص لتفاعل التلاميذ في مجالاته المختلفة .

(د) أوضح للتلاميذ كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الدراسية .

40- عندما أرى خللاً في سلوك أحد التلاميذ فإنني :

(أ) أطلب ولي أمره فوراً لأناقش معه الأمر . (ب) أحاول شغله ببعض الأعمال الإضافية .

(ج) أتعرف على أسباب هذا السلوك . (د) أتركه وشأنه .

41- إذا تبين للمعلم أن هناك إخلالاً بنظام الفصل فإن عليه أن :

(أ) يطبق العقوبة حسب مقتضيات النظام . (ب) يستشير أحد المعلمين لمساعدته في ضبط النظام .

(ج) يتحدث مع مدير المدرسة حول هذا الأمر . (د) يعالج الأمر حسب طريقته الخاصة .

42- أحسن طريقة تؤدي إلى تعليم فعال هي :

(أ) الاستجابة لمتطلبات التلاميذ . (ب) معرفة الفروق الفردية لدى التلاميذ .

(ج) تخطيط الأنشطة لتعلم التلاميذ . (د) تهيئة بيئة صفية جيدة .

43- عندما ألاحظ تأخر أحد التلاميذ يوميـًا فإني :

(أ) أحاول معرفة أسباب هذا التأخر . (ب) أطرده من الفصل .

(ج) أتصل بولي أمره . (د) أرسله إلى مدير المدرسة .

44- عند اختياري أساليب تقويم التلاميذ :

(أ) أستخدم أسلوباً واحداً للتقويم . (ب) أستخدم أساليب تقويم متنوعة .

(ج) أختار الاختبارات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح . (د) أعتمد على الاختبارات التحصيلية فقط .

45- عندما أريد تطبيق اختبار فإنني أراعى ما يلي :

(أ) تضمينه تعليمات دقيقة وواضحة .

(ب) عدم السماح للتلاميذ بطرح أسئلة واستفسارات خلال التطبيق .

(ج) أن يكون هناك وقت محدد لتطبيق . (د) أن يتوفر مراقب واحد لكل 15 تلميذًا .

46- لتحقيق صدق المحتوى للاختبار فإنني :

(أ) آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي . (ب) أُضمن فقرات (أسئلة) متباينة الصعوبة .

(ج) أربط نتائج الاختبارات مع نتائج اختبار موثوق . (د) أعدها وفق جدول مواصفات .

47- عند الانتهاء من عملية التقويم أحرص على :

(أ) الحفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الدراسي .

(ب) إشعار التلاميذ وأولياء أمورهم بنتائج التقويم .

(ج) إشعار التلاميذ ذوي المستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم.

(د) إشعار التلاميذ ذوي المستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسين أدائهم .

48- الوسيط للقيم التالية : [ 2 ، 8 ، 5 ، 3 ، 9 ] هو :
(أ) 3 (ب) 4
(ج) 5 (د) 6

49- إذا كنت بصدد التعرف على اتجاهات التلاميذ نحو المقرر الذي تدرسه فإن أفضل طريقة لذلك يتمثل
في :
(أ) اختبار تحصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم في المقرر . (ب) استبانة تضمن آراءهم حول المادة .
(ج) إجراء مقابلات مع عينات من التلاميذ . (د) المناقشة المفتوحة مع التلاميذ .


إذا قام أحد الموجهين بزيارة المدرسة فإنني :
(أ) آخذ بآرائه . (ب) لا أهتم بمقترحاته .
(ج) أناقش وآخذ منه وأترك . (د) أتمسك بآرائي
59- يعّرف مفهوم الفروق الفردية بأنه تلك الاختلافات في :
(أ) مستوى خصائص الأفراد . (ب) نوع خصائص الأفراد .
(ج) استعدادات الأفراد . (د) عدد الخصائص عند الأفراد .
60- يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيمنظرية :
(أ) المحاولة والخطأ . (ب) الاشتراط الإجرائي .
(ج) الاستبصار . (د) الاشتراط الكلاسيكي .
61- من خصائص مراحلالنمو المعرفي عند بياجيه:
(أ) أن كل مرحلة منفصلة عن الأخرى . (ب) أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل الأخرى . (ج) أن الأفراد متساوون في الفترة العمرية للوصول إلى هذه المراحل.
(د) ليس هناك فروق فردية في خصائص هذه المراحل .
62- إثابة المتعلم أثناء عملية التعلم:
(أ) تقلل من الاستجابة المتعلمة . (ب) ليس لها تأثير على الاستجابة .
(ج) تقويدافعية المتعلم . (د) تؤثر على ذاكرة المتعلم .
63- عندما يحدثمشكلة بيني وبين أحد زملائي المعلمين ألجأ إلى :
(أ) مناقشة هذه المشكلة مع زملائي المعلمين لحلها . (ب) الجلوس بمفردي للتفكير في حل هذه المشكلة .
(ج) الابتعاد عن التفكير في هذه المشكلة . (د) إحالة المشكلة إلىإدارة المدرسة
64- أي مما يأتي لا يعد من عناصر المنهج ؟
(أ) الأهداف . (ب) فلسفة المجتمع .
(ج) المحتوى . (د) التقويم .
65- أي مما يأتي لا يعتبر من المعايير المناسبة لاختيار طريقةالتدريس ؟
(أ) سهولة استخدامها في جميع الظروف . (ب) مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعليمية .
(ج) قابليتها للتعديل تبعـًا للمتغيرات التي قد تطرأ . (د) ممكنة وقابلة للتنفيذ في حدود الزمن المعطى لها
66- أيمن العبارات التالية الأقل دقة في معرفة الخبرات السابقة لدى الطلاب ؟
(أ) الاستفادة من الدراسات التربوية . (ب) الاستفادة من خبرات المعلمين .
(ج) الاختبارات القبلية . (د) الخبرة الشخصية للمعلم.
67- أي مما يأتي لا يعتبر من مزايا طريقة المناقشة ؟
(أ) تزيد من إيجابية التلميذ في العملية التعليمية . (ب) تنمي لدى التلميذ مهارات اجتماعية .
(ج) تنمي لدى التلاميذ الثقة بالنفس . (د) تنمي المهارات الحركية لدىالتلاميذ .
68- أي من العوامل التالية لا يؤثر في فهم الرسالةالتعليمية ؟
(أ) الوسيلة المستخدمة في الاتصال . (ب) الأسلوب المستخدم في إيصال الرسالة .
(ج) معرفة المستقبل بالوسيلة التعليمية . (د) اهتمام المستقبل بالتغذية الراجعة .
69- أي أنواع التقويم التاليةيصلح للتقويم المستمر في العملية التعليمية ؟
(أ) القبلية . (ب) التكوينية .
(ج) الختامية . (د) لاشيء مما ذكر
70- يكونالاختبار صادقـًا إذا :
(أ) قاس ما وضع لقياسه . (ب) كانت درجات الطلبة مرتفعة .
(ج) كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس .
(د) حصل الطالبعلى نفس الدرجة مهما اختلف المصححون .
71- أفضل معامل صعوبة للسؤالفي اختبار تحصيلي هو:
(أ) 10 % (ب) 25 %
(ج) 50 % (د) 90 %
72- من عيوب الأسئلة الموضوعية :
(أ) صعوبة تصحيحها . (ب) عدم شموليتها للمحتوى .
(ج) الذاتية في التصحيح . (د) صعوبة إعدادها .
73- المقياس الإحصائي الذي يشير إلى معدل درجات التلاميذهو :
(أ) المتوسط الحسابي . (ب) الوسيط .
(ج) الانحراف المعياري . (د) الدرجة المعيارية .
74- لجدول المواصفات بعدانهما :
(أ) تقديرات ومعايير . (ب) أهداف وأنشطة .
(ج) احتياجات المعلم والمتعلم . (د) أهداف ومحتوى
75- تقوم إدارتي للفصل علىالأساس التالي:
(أ) مساعدة التلاميذ على رؤية العلاقات بين الموادالدراسية المختلفة.
(ب) تعلم المادة الدراسية بصرف النظر عن الآراء التربوية المختلفة .
(ج) تشجيع التنافس اللامحدود بين التلاميذ .
(د) لاشيء مما ذكر . التخطيط للتدريسهي :

6- واحدة من البدائل التالية ليست صحيحة فيما يتعلق بالاستفادة مننتائج التقويم في توجيه التعلم:

(أ) استخدامها للتخطيط لطرق مختلفة في التدريس .
(ب) دورها في تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى المعرفي للمادة غيرضروري.
(ج) لا أرى لها دوراً في تحديد كيفية مراجعة المحتوى .
(د) تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم .
77- عند التخطيطللتدريس آخذ بعين الاعتبار :
(أ) اختلاف المستويات العقلية للتلاميذ . (ب) اختلاف الخلفيات الثقافية لهم .
(ج) سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة . (د) جميع ما ذكر .
78- عند صياغة الأهداف التربوية :
(أ) آخذ جميع مستويات( بلوم) المعرفية فقط بعين الاعتبار .
(ب) أركز على المستويات العليا لتصنيف( بلوم ) .
(ج) أركز على المستويات الثلاثة الأولى لتصنيف( بلوم ) لأنها هي المهمة في بناء الاختبارات.
(د) آخذ المجال المعرفيوالمجال الانفعالي والمجال النفس حركي بعين الاعتبار.
79- لكي أحققأكبر قدر من التعليم الذاتي :
(أ) أهئ البيئة التعليمية المناسبة . (ب) أوفر مصادر التعلم اللازمة .
(ج) أشجع التلاميذ واحترم آراءهم وشخصياتهم . (د) جميع ما ذكر صحيح .
80- واحدة من البدائل التالية لاينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف التعلم :
(أ) شمولية الأهداف لجوانب شخصية التلميذ . (ب) شمولية الأهداف لاهتمامات التلاميذ ورغباتهم وميولهم
(ج) تنمية قدرة التلاميذ على حل المشكلات . (د) تلبية توقعات التلاميذالمدرسية والمنزلية .
81- القضية المركزية في التخطيط للتدريسهي :
(أ) تحقيق أهداف المواد التعليمية . (ب) احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره .
(ج) نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد . (د) تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية .
82- واحدة من البدائل التاليةغير مناسبة لتحقيق مشاركة جميع التلاميذ :
(أ) التمهيد للدرس لجذب انتباه التلاميذ والمحافظة على استمراريته.
(ب) تنظيم التلاميذ في مجموعات عمل للتعلم .
(ج) أخذ آراء التلاميذ وأفكارهم بعين الاعتبار في أثناء التدريس .
(د) استخدام أسلوب المحاضرة والعروض العملية .
83- واحدة ممايلي لا تساعد على استمرارية تعلم التلاميذ :
(أ) استخدام العروضالعملية . (ب) استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة .
(ج) تتبع أخطاء التلاميذ . (د) استخدام أسلوب التعلم من خلال العمل .
84- لتنمية الاستقلالية والقدرة على اتخاذ القرارات عند التلاميذ :
(أ) أطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر . (ب) أنظمالتلاميذ في مجموعات عمل صغيرة .
(ج) أحدد لهم واجباتهم وما ينبغي عليهم عمله بالتفصيل . (د) كل ما ذكر صحيح .
85- لتنمية التعلم الذاتيلجميع التلاميذ :
(أ) أحفز التلاميذ الأقوياء على التعلم في ضوء الأهداف التربوية .
(ب) أتيح الفرصة لجميع التلاميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهمعلى ذلك.
(ج) أستخدم مصادر تعلم محددة ولا أشتت انتباه التلاميذ .
(د) لا أشغل التلاميذ في تقويم أعمال زملائهم .
86- عندما يقع نزاع بينتلميذين :
(أ) أدرس نوع العلاقة بين التلميذين للتوصل إلى حل موفق .
(ب) اتصل بوالدي التلميذين مستفسرًا عن نوع العلاقة بينهما .
(ج) أتجاهل الأمر . (د) أخرجهما إلى مدير المدرسة لنيل العقاب .
87- إذاكان أحد الطلاب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن الإجراء التقليدي الذي يتخذه المعلم لـدعمتعـلم

الطلاب هو:

(أ) إرساله لمدير المدرسة . (ب) الاتصال بوالديه على الفور .
(ج) إعطاؤه بعض الأعمال الإضافية . (د) الاتصال بمرشد الطلاب .
88- لكي يستثمر المعلم الوقت التعليمي بطريقة فعّالة فإن عليهأن :
(أ) يكون قائد الفصل في جميع نواحي النشاط . (ب) يقوم بتلقين الطلاب مواد دراسية .
(ج) يرشد الطلاب لتوجيه نشاطهم . (د) يوضح أن النشاط في الفصل يجب أن يعكس البيئة المحلية .
89- أفضل طريقة يمكن منخلالها إعطاء الإدارة المدرسية فكرة عن أداء التلاميذ في الاختبار هي :

(أ) تزويد الإدارة بقائمة بأسماء التلاميذ ودرجاتهم .
(ب) تزويد الإدارة بقائمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن التلاميذ .
(ج) استخدام بعض الإحصاءات الوصفية لدرجات التلاميذ .
(د) استخدام الإحصاء التحليلي (الإستنتاجي) لتحديد الدلالة الإحصائية للفروق بين الدرجات

الوسط الحسابي للقيم التالية : 2 ، 3 ، 5 ، 8 ، 7 هو:
(أ) 3 (ب) 5 (ج) 7 (د) 8
91- بعد تطبيقك لاختبار موضوعي لاحظتأن درجة الثبات للاختبار منخفضة فإن الإجراء الذي تتبعه هو:
(أ) تزيد عدد الأسئلة الجيدة في الاختبار . (ب) تضمّن الاختبار أسئلة صعبة .
(ج) تعتمد على أكثر من مصحح واحد . (د) تهمل الأمر لأن الثبات غير ضروري للاختبارات التحصيلية .
92- عند إعداد أسئلة الاختبار لتقويم تعلمالتلاميذ فإنني أراعي :
(أ) الغاية من عملية التقويم . (ب) المعارف والمهارات المتوفرة لدى التلاميذ .
(ج) الوقت المتاح للإجابة عن الاختبار . (د) كل ما ذكر .
93- عند تقويم التلميذ يجب على المعلم أن يعملعلى جمع معلومات عن :
(أ) التحصيل الأكاديمي للتلميذ . (ب) المظاهر المختلفة للشخصية لديه .
(ج) اتجاهاته وميوله وقدراته وقيمه . (د) كل ما ذكر .
94- أهم معايير اختيارك لاختبار تحصيلي , هو الاهتمامأولاً :
(أ) بصدق الاختبار وثباته . (ب) موضوعيته وسهولة تطبيقه .
(ج) سهولة إجراءات تصحيحه وقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه . (د) وجود معايير له .
95- عندما تبني سؤالاً مقاليـًا يقيس قدرة التلاميذ على مستوىالتقويم فإنك تبدأ سؤالك بـ:
(أ) عدد ، وبين ، واذكر . (ب) برهن على ، نظم ، أعرب …………
(ج) احكم على ، انقد ……….. (د) قارن ، صنف …………. الخ .
96- إذا سألني أحد التلاميذ عن معلومة لاأعرفها فإنني :
(أ) أجيب على السؤال بأي معلومة لدي . (ب) أؤجل الإجابة وأطلع على المصادر ذات العلاقة .
(ج) أتجاهل السؤال . (د) أطلب من التلاميذ الإجابة عن السؤال بأي صورة .
97- لتطوير مهاراتيالمهنية :
(أ) أطلع على كل ما هو جديد خاص بالمهنة . (ب) أتبادل الخبرات مع زملائي .
(ج) أناقش الصعوبات والمشكلات التي تعترضني مع المختصين . (د) كل ما ذكر .
98- أثناء تنفيذ يوم رياضى بالمدرسة :
(أ) أحث التلاميذ على المشاركة . (ب) أشارك وأحث التلاميذ على المشاركة .
(ج) أشارك بنفسي فقط . (د) أتجاهل موضوع المشاركة .
99- أفضل طريقة للاتصال بأولياء أمور التلاميذ:
(أ) أحدد لهم موعداً لمقابلتي . (ب) أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة .
(ج) أرسل لهم خطابات فقط . (د) أحمل التلاميذ رسائل شفوية لأولياء أمورهم .
100- عند التخطيط لمعرض النشاط العلمي في المدرسة فإنني :
(أ) أقوم بإنجاز العمل منفردًا . (ب) أشترك مع زملائي لإنجاز هذا العمل .
(ج) أنجز ما يطلبه مني مدير المدرسة فقط . (د) أعتذر عن هذا العمل .
101- عند تعارض وقت موعد شخصي مع وقت أعمال خاصة بالمدرسة فإنني:
(أ) أعتذر عن الموعد الشخصي . (ب) أبحث عن أعذار لعدم ذهابي للمدرسة .
(ج) أذهب أولاً للموعد الشخصي ثم إلى المدرسة . (د) أؤجل الموعد الشخصي وأذهب إلى المدرسة

 

[button color=”green” size=”big” link=”http://6ollap.ps/wp-content/uploads/شبكة-طلاب-نماذج.docx” ]للتحميل على شكل ملف وورد[/button]

امتحان وظائف حكومية معلم ( تربية ابتدائية – تربية اسلامية )

امتحان وظائف حكومية معلم ( تربية ابتدائية – تربية اسلامية ).

 

توظيف

 

 

[button color=”blue” size=”medium” link=”http://up.sef.ps/2013/do.php?id=2689″ target=”blank” ]اضغط هنا للتحميل[/button]